Diventare insegnanti: traiettorie identitarie, genere e professionalità nella scuola primaria italiana. Un’analisi narrativa di focus group
DOI:
https://doi.org/10.15160/2038-1034/3252Parole chiave:
identità professionale docente, genere e insegnamento, intersezionalità, femminilizzazione della scuola, reflexive thematic analysisAbstract
Il contributo esamina le traiettorie identitarie di insegnanti donne di scuola dell’infanzia e primaria attraverso una prospettiva intersezionale. A partire da un focus group con sei docenti italiane, analizzato mediante Reflexive Thematic Analysis, l’analisi restituisce tre nuclei tematici: le narrazioni della scelta professionale come vocazione scoperta a posteriori e mediata da contingenze biografiche di genere; i significati attribuiti all'insegnamento letti come spazi di agency; la tensione tra identità personale e ruolo professionale nel modo in cui le partecipanti negoziano o resistono alle aspettative incorporate nella figura della maestra. Il contributo si inserisce nel dibattito sull'identità professionale docente e sulla femminilizzazione della scuola come esito di una divisione sessuale del lavoro che devalorizza simbolicamente la professione. Sul piano formativo, si suggerisce l'adozione di approcci biografici e intersezionali capaci di rendere visibili le strutture di genere incorporate nelle narrazioni professionali.
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